El OLPC

Hoy estoy muy emocionada
Tuve mi primera reunión de mesa regional del año 2007.

Dada la fecha, pensé en algo atractivo y que dejara las ganas de participar durante todo el año.
Justo apareció el laptop de cien dólares que lo tiene un desarrollador porteño. Así que pensé que sería bueno traerlo, como para tener algo novedoso que mostrar y que a la vez sirviera de gancho para que viniera la gente en plena temporada de vacaciones.
Sin embargo, la novedad me superó en forma y finalmente, se transformó en la sensación de estar con el futuro acá. en que en realidad, las cosas como las estabas pensando no son. Es que ahora pienso que no estamos haciendo las cosas mirando lo que se nos viene sino más bien el pasado.
Rara sensación.

O sea, más allá de que sea este dispositivo u otro, es pegarse el ladrillazo -como diría le Pato Astorga- del tipaños más, y qué repsueta o qué estrategia tendremos nosotros como país para esto???
Fue entonces, una buena experiencia desde el punto de vista de que tenemos que cambiar el observdaor, o sea nosotros mismos. Pensar mirando no desde el 2007 sino que de lo que será posible el 2010 y de ahí lo ncesario para construir el 2007-8 y el año que venga. Desde nuestro punto de vista pensar algo básico, si todos los dispositivos, para nioñs grandes y lo que sea se está epnsando con WIFI incorporado, en realidad el tema de la iluminación de zonas deja de ser algo "chooro" simplemente, sino más bien algo necesario para estar y participar de una red. Pensar que los equipo que ahora cuestan mil dólares, bajarán al 10% q´erámoslo o no, recién entendí la Ley de Moore, en cuanto a sus implicancias (¿la conocen, cierto?).

Rápidamente, después de mostrar el laptop per child de Negroponte, me llamó Intel para decirme que quieren mostrar el classmate, su notebook para niños y País digital contó de su proyecto de probar notebooks para los niños y sus profes en cuatro colegios del país (2 en la metropolitana, uno en Arica y otro en Quillota).
El efecto se multiplica. Telefónica, que estaba en la mesa, comprendioó que el tema es como si fuera un cluster de conectividad. Necesitamos de conectividad, pero tambiénd e contenidos y ya no sólo de contenidos sino de redes y comunidades interactuando, y también de usos con sentido de apliaciones y de servicios del estado.

Les dejo la urgencia de lo rápido con que avanzan estos dispositivo.

Este es el video de la presentación gracias a Luis Ramírez.

Alan Kay

Ahora me puse a buscar a Alan Kay.
Miren lo que encontré.

El ciempiés y el sapo

Muy feliz era el ciempies
hasta que el sapo por bromear
le dijo, oye, ¿qué pie mueves primero?
La cuestión lo preocupó de tal manera
que en una zanja se tendió aturdido
a pensar cómo hacer para correr.
Anónimo

Normalmente nos gusta pensar que la reflexión y la comprensión son, por definición, cosas buenas de hacer y que, en particular, son útiles para el aprendizaje. Pero el ciempiés llegó al fracaso al reflexionar sobre sus propias acciones. ¿Nos pasaría lo mismo a nosotros?

cuestionamiento de S.P.

2. El maravilloso descubrimiento de Nada

The Wonderful Discovery of NothingFebrero 21, 1998Seymour Papert http://www.mamamedia.com/


Casi todos los padres piensan que es algo bueno que sus niños hagan algo llamado "aprender matemáticas" y están por esto pendientes de comprar software que "enseña matemáticas a los niños". Hasta aquí todo bien. Pero lo que no está tan bien es que sus ideas sobre lo que son las matemáticas, y sus razones por las que los chicos deben aprenderlas, son tan endebles que se encuentran en una posición similar a la gente que quiere comprar comida para sus niños pero no sabe la diferencia entre comida nutritiva y comida chatarra.
Desde mi punto de vista el 99% de lo que se vende es matemática chatarra.
Ya que esta es una afirmación bastante fuerte usted tiene el derecho a preguntar (de hecho debería estar preguntando) acerca de mis referencias. Bien, simplemente haga clic en el enlace de mi nombre y averiguará sobre mi hoja de vida ... como por ejemplo el haber obtenido un doctorado en matemáticas y el haber sido profesor del departamento de matemáticas del MIT [Instituto Tecnológico de Massachussets]. Pero me gustaría más bien que se me juzgue al escuchar mis historias con una mente abierta y al evaluar si es que tienen algún sentido para usted. Una gran virtud de este medio activo es que es tan fácil para los lectores seguir diferentes rutas... y mantener intactas sus opiniones.
Cuando era un niño se me dijo "Los Hindúes inventaron el cero". Recuerdo preguntarme qué fue realmente lo que inventaron. ¿Qué quiso decir con "inventar el cero"? Decidí que lo que ellos habían inventado era el símbolo circular que usamos para escribir el cero. Muchos años más tarde una niña de jardín de infantes llamada apropiadamente Dawn [amanecer, aclarar] me enseño a comprender lo que esos Hindúes realmente inventaron.
Dawn estaba trabajando (o jugando... no veo mucha diferencia entre estas cosas cuando se las hace bien) en una computadora usando una versión de Logo que le permitía controlar la velocidad de objetos móviles en la pantalla al escribir comandos como FIJAVELOCIDAD 100 , lo cual haría que se moviesen muy rápido, o FIJAVELOCIDAD 10 , lo cual los haría mover mucho más despacio. Ella había investigado algunas velocidades que parecían significativas, como 55, y luego habían intentado velocidades muy lentas, como 5 y 1.
De repente, ella se puso muy emocionada y llamó primero a una amiga y luego a una maestra para mostrarle algo interesante. Resultó que yo visitaba en aquel momento la case y compartí con las maestras el desconcierto inicial: no podíamos ver qué era lo que emocionaba tanto a Dawn. Nada estaba pasando en su pantalla.
Se me aclaró el entendimiento al ver que la situación era que Nada (con N mayúscula) estaba pasando. Ella había escrito FIJAVELOCIDAD 0 y el objeto en movimiento se había detenido. Ella trataba de decírnoslo, pero carecía del lenguaje para hacerlo con facilidad, decirnos que esos objetos que estaban "parados quietos" estaban todavía moviéndose, se estaban moviendo con velocidad cero. Estaba emocionada por descubrir que cero es también un número, velocidad cero es también una velocidad, distancia cero es también una distancia, y así. Hasta ese momento el cero, para ella, era un no-número. Una nada. De pronto, se había añadido a la familia de los números.
Este es la clase de descubrimiento parte de lo que constituye "aprender matemáticas". He visto a otros chicos (y aun adultos) emocionarse al descubrir que en la versión de Logo que Dawn usaba se pueden escribir instrucciones como FIJAVELOCIDAD –10 , y el objeto se moverá hacia atrás. Los números negativos son también números y las velocidades negativas son también velocidades!

Más preguntas de S.Papert

¿Cuál es el mejor método que fusiona la ciencia y la fantasía?
¿Qué favorece los sueños y las visiones y desata series de buenas ideas científicas y matemáticas?
¿qué tipos de innovación pueden producir un cambio radical en el modo en que aprenden los niños?
Un profesor no disfruta de enseñar a niños renuentes.

Es necesario abandonar dos ideas sobre las que se ha sustentado la educación tradicional:
1. Segregar a los niños por edad y niveles de enseñanza.
2. Establecer un plan de estudios o currìculum donde todos aprenden lo mismo y en el mismo orden.
Como esto no se puede hacer de la noche a la maana, es bueno pensar qué tipo de pasos son factibles de dar ahora.
Poner computadoras en la escuela no desarrollará el alfabetismo digital, porque tener lápiz y papel no ha sido suficiente para aprender. Hemos necesitado de modelos de enseñanza y aprendizaje.

es importante tener acceso a fuentes de conocimiento sólo si se sabe cómo hacerlo.

Además está democratización en la producción de los conocimientos. Los niños de un puieblito de cualquier país, saben algo que la gente en el resto del mundo quisiera saber. Bajo esta lógica, todos los niños deberían tener los medios para diseminar su conocimiento, apoyándose e la tecnología.

Todo el mundo tiene sus propias formas de adquirir los conocimientos, pero esto se sustenta en la democracia. “Eso no significa que todo mundo tenga lo mismo, sino que todo mundo lo que es correcto para ellos, en el sentido de tener el derecho de tomar decisione sobre qué es lo que aprenden y hacerse cargo de su propio aprendizaje”.

...ocurrió porque los maestros que participaron sintieron que se trataba de mucho más que una mejora técnica en las habilidades básicas de aprendizaje. Estos maestros hicieron una reafirmación personal de su voluntad de apropiarse de esta cosa moderna, una reafirmación profesional en contra de quienes ven al maestro como un profesional de segunda, y una reafirmación nacional en contra de la visión de su país como subdesarrollado.

Había una vez una persona joven que aprendía los secretos de la labor que usaría para el resto de su vida. Este modelo servía cuando los cambios eran lentos y la gente hacía, al final de su vida, algo parecido a lo que había aprendido a hacer al comienzo.
Esto no funciona en un mundo donde la mayoría de las personas están trabajando en un empleo que ni siquiera existía cuando habían nacido. Quizás aún no sea tan así, pero nos estamos acercando lo suficiente como para reconocer un acertijo: si cualquier habilidad que aprende un chico será obsoleta antes de que la use, entonces, ¿qué es lo que tiene que aprender?
La respuesta es obvia:La única habilidad competitiva a largo plazo es la habilidad para aprender.

se les dice que la matemática escolar es "divertida", cuando ellos están bien seguros de que los maestros que dicen tal cosa dedican sus horas de ocio a cualquier cosa menos a esta actividad supuestamente llena de gracia… Los chicos perciben perfectamente bien que al maestro la matemática no le gusta más que a ellos y que la única razón de aprenderla es simplemente que figura en el programa. Todo esto desgasta la confianza de los niños en el mundo adulto y en el proceso educativo. Y pienso que introduce un profundo elemento de deshonestidad en la relación educativa.

Los innovadores educacionales deben tener conciencia de que para tener éxito deben ser sensibles a lo que sucede en la cultura circundante y utilizar tendencias culturales dinámicas como medio de llevar adelante sus intervenciones educativas.

El obstáculo al crecimiento de las culturas computacionales populares es cultural, por ejemplo, la no correspondencia entre la cultura computacional incorporada a las máquinas actuales y las culturas de los hogares donde entrarán. Y si el problema es cultural el remedio debe ser cultural.

En mi concepción, la tecnología tiene dos papeles. Uno es heurísitico: la presencia de la computadora ha catalizado el surgimiento de ideas. El otro es instrumental: la computadora llevará las ideas a un mundo más amplio que el de los centros de investigación donde se han incubado ahora.


La analogía de la clase de baile sin música y sin pista de baile es seria. Nuestra cultura educativa da a los que quieren aprender matemáticas pocos recursos para lograr hacer sentido de lo que están haciendo. Como resultado nuestros niños se ven forzados a seguir los peores modelos para aprender matemáticas. Existe el modelo de aprendizaje rutinario, en el que el material es tratado sin contexto; es un modelo disociado. Algunas de nuestras dificultades en enseñar unas matemáticas más socialmente integradas han sido por un problema objetivo: antes de la aparición de las computadoras existían muy pocos puntos buenos de contacto entre lo que es más fundamental y atractivo de las matemáticas y cualquier otra cosa plantada firmemente del día a día. Pero la computadora -un ser que habla matemáticas en medio del diario vivir del hogar, escuela y trabajo- es capaz de ofrecer tales vínculos. El reto de la educación es encontrar formas para hacer uso de ellos.

el uso más común de las computadoras en la educación es hacer comer a la fuerza el material indigerible sobrante de una época precomputacional.
Mi tarea:
Descubrir
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Sigo mi descubrimiento de Papert

Antes de seguir quería comentar quién es Seymour Papert. Es un matemático sudafricano que trabaja en el proyecto educativo del MIT. Estuvo trabajando durante fines del 50 e inicios del 60 con Piaget, de la teoría del constructivismo que habla cómo el aprendizaje es construido por el propio niño a través de las experiencias signitifactivas que tenga con lo que quiere aprender. No se produce aprendizaje si es que no pasa por la misma experiencia del niño.
Seymour Papert es el que promueve un tipo de escuela diferente, que incorpore las nuevas tencologías, o más bien, que aprenda de esta nueva sociedad de redes que se está generando y de la utilización de los computadores. Así fue como pensó en hacer que los lenguajes de programación fueran accesibles a todos y comenzó a crear Logo (¿esa tortuguita con la que se creaban figuras geométricas?). Este lenguaje evolucionó al punto de que ahora se asoció a los legó, donde a través del programa logo puedes lograr manipular estas construcciones.
Es el creador de la teoria del aprendizaje que llamó construccionismo.
Bueno, a fines del año pasado sufrió un accidente. Lo atropellaron en la India y estuvo super mal. Ahora se está recuperando y de hecho, ojalá que más que pronto peuda volver a trabajar.
Me encantaría conocerlo y escucharlo. Por mientras, lo leo.

sigo con mis recortitos de Papert.
"la escuela sólo llegará a utilizar los ordenadores 'correctamente' -si es que esto es posible ue ocurra algún día- cuando éstos formen parte integral de un proceso de desarrollo coherente, y no porque los investigadores digan cómo debe llevarse a cabo este proceso".

Leo a Papert y me parece fabuloso. Me encanta su pensamiento de que en realidad aprender matemáticas es apasionarse también con ellas, como volar con ellas. Me encanta esa idea. Se me vuelve a la cabeza mi idea de poder escribir poesía con las matemáticas, pensar que la redacción y la gramática también es un ejercicio de matemática donde hay que seguir ciertos protocolos para escribir. á mí las matemáticas me encantan, las he dejado de lado porque estudié periodismo, pero me encantan y su amor en realidad lod escubrí en el libro El hombre que Calculaba. Otra experiencia de aprendizaje significativo que nada tiene que ver con mis profesores de matemáticas.
La poesía la `pienso porque creoq ue la matem´tica puede ser una buena forma de construir metáforas y comparaciones y en eld esarrollo de esta ecauación, como siempre se mantiene igualdad, puede que al reemplazar las X y las y por las palabras correspndientes, salgan cosas que aun cuando mantienen su equivalencia son incoherentes.
En fin.

Sigo con Papert.

¿qué puede hacerse para movilzar ese potencial de fuerza que nos lleve a replantearnos la educación en la era de los computadores que nos ha tocado vivir?

¿cómo podrán trabajar los profesores para ets cambio?

No existe una palabra que describa el arte de aprender, existe una para el arte de enseñar: pedagogía, pero para aprender ¿cuál?

cuestiona la utilidad práctica de muchos conocimientos matemáticos que se transmiten en la escuela. Lo que la escuela enseña no es lo que la gente usa cuando se enfrenta a solucionar un problema.

El aprendizaje de las personas no es siempre el resultado de un proceso formal, sino que, en muchas ocasiones se trata de un aprendizaje informal, este aprendizaje que sucede de un modo mucho más natural, escontrario a los métodos escolares (instruccionismo).

Podemos trabajar a favor de este proceso natural de aprendizaje, o en contra ¿cuál es tu opción?
En opinión del autor, hbaría que invertir la tradicional idea de que el progreso es pasar de lo concreto a lo abstracto.
Papert declara que lo concreto es algo poderoso y manifiesta que el marco teórico acerca de la "inteligencia concreta" puede proporcionar el contexto apropiado para dar a esta problemática una respuesta satisfactoria. Se trata de apostar por una actitud construccionista hacia la enseñanza, basada en el supuesto de que los conocimientos que se necesitan son aquellos para generar más conocimiento.

Lo que me surge del texto de Papert es que efectivamente considera sólo el computador como una herramienta para el cambio en la enseñanza de las matem´ticas. Sin duda, que en los siguientes libros debe referirse a la iternet y al tema de las redes y qué pasa cuando en realidad, todos estos ordenadores van compartindo el conocimiento o generándolo y sistematizñandolo en los wikis por ejemplos, o creando nuevas cosas con los blogs y compartirendo videos con you tube, la dinámica de las redes, y de los juegos multiplayer.

Seguiré investigando a este gran personaje.

Encantada de conocerlo, señor Seymour

Qué pensarías si...

¿Qué pensarías tú si vas al cirujano y te responde “yo es que el láser no lo uso porque es muy difícil, prefiero seguir con mi escalpelo de metal aunque otros médicos curen mejor con esas nuevas tecnologías”?
¿Qué deben pensar los estudiantes y sus padres cuando ven que hay profesores que usan con eficiencia las TIC y otros que responden “a mí es que eso de la tecnología no me va o me parece muy complicado”?

Del blog vida de profesor: de http://www.rafaelrobles.com/

Seymour Papert

"El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer
al educando mejores oportunidades para construir".


La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se
comprometen en la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o una canción.


Estoy convencido de que todo estudiante que triunfa halla el modo de desarrollar
un sentimiento de identidad intelectual a lo largo de sus primeros
años".


ocuparse de su propio desarrollo, algo que es necesario
no s'olo para los que aspiran a convertirse en mentes inuyentes sino tambi'en
para todos los ciudadanos de una sociedad en la que los individuos deben
definir y redefinir su papel a lo largo de toda una vida.


\Estoy convencido de que el mejor
aprendizaje se produce cuando el que aprende es el responsable como hizo el
joven Piaget".

No es verdad que la imagen que desarrollaré aquí sobre la reacción del niño con la computadora vaya mucho más allá de lo que es corriente en las escuelas actuales. Mi imagen no va más allá: camina en dirección opuesta. (17)
...Programar una computadora no significa más ni menos que comunicarse con ella en un lenguaje que tanto la máquina como el usuario humano puedan "comprender". Y aprender lenguajes es una de las cosas que mejor hacen los niños… (18)
Si realmente miramos al "niño como constructor" estamos en camino de hallar una respuesta. Todo constructor necesita materiales con los que construir... en muchos casos en que Piaget explicaría en desarrollo más lento de un concepto determinado por su mayor complejidad o formalidad, yo veo el factor crítico en la pobreza relativa de la cultura en aquellos materiales que tornarían el concepto simple y concreto. En otros casos la cultura puede suministrar materiales pero bloquear su utilización…
...que los niños puedan aprender a usar computadoras de manera magistral, y que aprender a usarlas puede modificar el modo en que aprenden todos los demás… (20-21)

En la mayoría de situaciones educativas contemporáneas en las que los niños están en contacto con computadoras, la computadora es usada para poner al niño a realizar tareas, para proveer ejercicios de un nivel apropiado de dificultad, para proveer retroalimentación, y para dar información. La computadora programa al niño. En el ambiente LOGO la relación se invierte: El niño, aun a edades preescolares, está en control: El niño programa la computadora. Y, al enseñar a la computadora cómo pensar, los niños se embarcan en la exploración de cómo ellos mismos piensan. La experiencia puede ser inquietante: Pensar sobre el pensamiento propio convierte al niño en un epistemólogo, una experiencia no conocida ni siquiera por la mayoría de adultos.